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《高校招生计划研究白皮书》是明略学业规划研究院从2014年开始推出的针对高三家庭的高考志愿决策秘笈型、限量版研究资料。因为高考志愿决策是类似于投标性质的决策机制,决策中人必然面临着信息不对称的问题,又由于传统思维的惯性使然,绝大多数家庭在面对《高校招生计划》选择学校专业时,仅考虑分析自己熟悉的项目,而对每年招生计划中新出现的真正有投资价值的升学项目却视而不见。因此,明略研究院从2014年开始就决定把每年招生计划中真正有投入价值的升学项目给大家搜寻出来,如果将这些信息全部公开披露,则高分学生自然就选择了这些项目,它便不利于实际使用人实现真正地低分高就。它们是高考志愿决策中最具决定性的制胜法宝和决胜秘笈!明略郑重承诺:本白皮书只推出200本,确保机密和信息的优质高效。
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高考3+1+2方案,并非比3+3更优,而是更适合这些省市
【录入: 网站管理员】 【时间: 2019-4-24】 【来 源: 互联网】 【浏读 647 次】

昨天,广东、江苏等8省同天发布《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》。宣布从2018年入学的高一学生开始启动新高考改革,并公布具体的改革方案,与之前已经启动新高考改革的6个省实行3+3科目组合不同,这两省均采用3+1+2方案。“3”即全国统一高考的语数外,“1”是由考生在物理和历史两门中选择1门,“2”是考生在思想政治,地理,化学,生物四门中选择两门。


由于3+1+2方案,不同于3+3方案,因此,这8省的方案,引发舆论对这两种科目组合方案的优劣比较。首先必须明确,3+1+2方案并非比3+3方案更优,也非对此前3+3方案的否定,而是从各省的现实条件出发,采取与现阶段办学条件相适合的科目组合,随着这些省的办学条件进一步完善,也可调整方案,实行3+3方案。而除了进行科目改革之外,高考改革应着力进行录取制度改革。


有部分舆论认为3+1+2方案是对3+3的优化,并由此否定3+3方案,这种论调并非理性。3+3方案在扩大选择权方面是值得肯定的,而扩大学生的选择权,是高考改革的重要方向。3+3方案在推行中出现问题(主要为功利选科、选科失衡,选课走班变为“套餐制”),有多方面原因,包括3+3方案本身设计的选考次数、时间、赋分方式不够科学,大学招生专业提出的科目要求不严谨(很多专业招生提出科目不限、或三门科目满足一门即可),以及中学办学条件(师资、课程、场地、学生生涯规划教育)跟不上改革的要求。


显然,3+3方案的问题,是可以通过完善3+3方案本身的设计(调整选考次数、时间安排、赋分方式),以及要求大学科学论证,提出严格的选考科目要求,以及提高高中建设标准来加以完善的。如选考只考一次,大学招生专业理工科专业尽量提出必考一门物理,部分专业必考两门或者必考三门,按高考改革要求,增加高中师资配备,推进学生生涯规划教育,由此让扩大学生选择权的改革真正落地。因此,已经实施3+3高考改革的省份,必须坚定推进改革,而不是变为3+1+2。


从扩大学生选择权角度看,3+1+2减少了8种选择组合,而且物理与历史科目不能同时选择,所以,这其实限制了学生选择权。而之所以有人认为这“更优”,这是考虑到中学的具体办学条件,由于3+6选3有20种科目组合,7选3有35种组合,这对高中办学条件提出很高要求,而3+1+2只有12种组合,这对高中办学条件要求要低很多。因此,教育部门和学校会觉得3+1+2更容易操作。


也就是说,3+1+2可能更适合这些地方的办学条件。相对于之前的3+文科综合和3+理科综合来说,也扩大了学生的选择权(从二选一变为12种选择),因此,可以把3+1+2方案,理解为3+文理综合到3+3方案的的“中间版”。一步到3+3,对高中办学条件要求太高,而3+1+2更现实一些。


因此,就是实行3+1+2方案,也要明确,在科目改革框架内,3+3也是3+1+2方案的方向,在这些地方完善高中办学条件,加强对学生的生涯规划教育后,也可适时推进3+3方案。由于3+1+2也增加了学生的选择权,满足学生选择权,引导学生合理选科,也需要高中加强师资、课程建设以及对学生的指导,这和3+3科目改革,对高中学校的要求是一样的,只是力度不同而已。


必须意识到,不论是3+3科目改革,还是3+1+2科目改革,这属于考试改革范畴,如果不改革按总分录取的制度,科目改革的价值是十分有限的,学生和家长还是会只关注高考成绩,由此会引发功利选科等问题。要打破基础教育的唯分数论,就必须推进录取制度改革。具体而言,就是要大力推进综合素质评价录取改革。这一改革在浙江、上海、山东、江苏等地推进,已经取得不错的改革效果,应加大力度在全国推进。包括还没有启动科目改革的省份,也要推进综合素质评价录取改革。


 那么,四川的高考改革又是怎样的呢?

 

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